{Aprendizaje, lectura y TIC}

A día de hoy, las TIC más valoradas son las aplicaciones de carácter genérico, ninguna tiene una aplicación específica para la lectura, pero todas ellas implican a un individuo o requieren de un individuo alfabetizado no solo desde el punto de vista de la lectoescritura, sino alfabetizado. Todas ellas presuponen a un lector y presuponen alfabetización digital. Si esto es cierto, nos encontramos ante un problema, pues ¿podemos conseguir que un niño o niña que se enfrenta al aprendizaje de la lectura y de contenidos a través de la lectura y que vive en un contexto que induce al desarrollo (no procediendo del mismo contexto socioeconómico), se enfrente a las TIC desde la misma posición de salida? No, porque los que tienen acceso precoz a recursos digitales y, por lo tanto, se enfrentan a la posibilidad de aprender a navegar, pertenecen a entornos socioeconómicos favorecidos. En el proceso de aprendizaje lector, no entran en igualdad de condiciones, con las mismas competencias o con el mismo grado de alfabetización. Para que pudieran entrar en el proceso educativo con un nivel comparable o equitativo, tendríamos que conseguir no que los niños tengan acceso precoz a los medios, sino que sean sus padres los que los usen, que estén familiarizados con el uso de las TIC. Hay familias en las que los niños observan que a través de las TICS se realizan acciones. Así pues, la responsabilidad del Estado está en facilitar las condiciones del contexto para que se induzca al desarrollo de estos niños desde muy temprana edad. Porque las familias forman parte también de ese contexto e intervenir sobre la lectura implica socializar en las TIC a la población.

¿Y cómo podemos mejorar las condiciones de aprendizaje, para poder abordar las dificultades de aprendizaje (DA) a través de las TIC? Mejorando el contexto. Los actores activos dentro de este proceso casi siempre se mueven entre la administración que dota de infraestructuras y los centros que intentan gestionar como pueden los pocos o muchos recursos de los que disponen. Quien está realmente ausente del proceso de la alfabetización digital por omisión son las familias, que constituyen el contexto primario de alfabetización digital de los niños y niñas y que solo entran ocasionalmente en los centros, quedando al margen de la administración, de los centros y de lo que sucede en el proceso educativo ordinario a lo largo del curso escolar. Por lo tanto, faltan actores dentro de este contexto para tener un enriquecimiento de la alfabetización digital.

Por otra parte, dentro del contexto hay algunas cosas que no son tal y como se nos presentan. Por ejemplo, una especialmente preocupante es que el tema de la lectura se plantea desde el aula y no desde el entorno de desarrollo de los niños y niñas, así como que el trabajo con la lectura y las dificultades de aprendizaje de lectura se concentra en la etapa de adquisición cuando afecta a todas las etapas educativas. Tanto en el caso del lenguaje oral como en el lenguaje escrito, continúa su desarrollo tanto en el ámbito semántico como en el pragmático, en el desarrollo del discurso, porque los lectores finales no existen puesto que la lectura aumenta nuestro conocimiento. Nunca se llega a ser un perfecto lector y por ello creer que la escritura o lectura están totalmente desarrolladas en algún nivel de la educación es un error. Por lo tanto, la lectura es un proceso que puede mejorar de forma permanente, porque nunca seremos perfectos lectores, pues ese concepto no existe ya que la lectura implica procesos heurísticos y tiene que ver con la pragmática y la escritura. La falta de continuidad, el creer que las cosas ya están adquiridas en etapas previas de la educación, es una cuestión problemática. También está la falta de un moderado principio de realidad (cuando abordamos las TIC lo hacemos con una ingenuidad manifiesta, al dominarlas creemos que todos deben hacerlo y esto no es así porque estas tienen muchos niveles), la falacia de que ahorran tiempo (en algunos aspectos consumen mucho tiempo y suponen dedicación), la falacia de creer que con las TIC se produce más fácilmente (en realidad se produce de otra manera, no más fácilmente), la falacia de que los jóvenes ya las dominan y comprenden, la falacia de que el profesorado está motivado para usarlas y formarse (no está motivado, hay que motivarlo para usarlas), la falacia de que las TIC funcionan por sí mismas, etc.

Po otra parte, no es posible entender en educación la existencia de las TIC sin la existencia de un mediador, un profesor no puede ser substituido por una máquina. No hay ningún proceso verdaderamente educativo en el que la interacción con personas sea prescindible, porque la educación sin personas no tiene ningún sentido.

En cuanto a la evolución de las nuevas tecnologías, hay herramientas que podrían ser de mucha utilidad desde el punto de vista educativo para trabajar en general (también la lectura). Por ejemplo, una herramienta muy útil es Second Life u otra plataforma semejante que nos permiten combinar en una misma plataforma lo síncrono y lo asíncrono (por ejemplo, Moodle es asíncrono, pues podemos acceder a los contenidos de la guía docente aunque el profesorado no esté online, mientras que Skype es síncrono). Second Life tiene la peculiaridad de que añade funcionalidades que son propias de las nuevas tecnologías (por ejemplo, el aprendizaje autorregulado). Una facultad en Second Life es la réplica virtual de una universidad real, en la cual se pueden dar conferencias en un salón de actos en el que caben tantas personas como sillas hay, donde además se puede acceder a información sobre la propia facultad (al coger folletos, te los descargas en PDF). Además, en UDC TV es donde están recogidos todos los vídeos que tienen la universidad y la biblioteca permite el acceso a libros electrónicos.

En el caso concreto de la lectura, lo que parece claro es que el uso de las nuevas tecnologías se ha centrado en varios aspectos:

Como apoyo a los métodos de aprendizaje de la lectoescritura.
Como herramienta para el diseño de actividades y su evaluación en léxico, sintaxis, semántica y pragmática.
Como herramienta de creación de materiales multimedia que incorporan la multisensorialidad y el hipertexto (con la salvedad de estar centrado en el propio usuario, pues es el receptor y las TIC son un supermercado para el usuario, que es quien las usa para seleccionar aquello que le interesa y a lo que de otro modo no tendría acceso: libros, cuentos, cómics y otros productos culturales.

Para los niños y niñas las TIC son una extensión de sí mismos. Por lo tanto, hablar de utilidad de las TIC para lectoescritura debería tener también esa perspectiva. Por ejemplo, entre los recursos disponibles para profesorado y alumnado están los cuentos interactivos, que son extraordinariamente divertidos y de los que hay disponibles un extenso catálogo. Estos cuentos se pueden emplear para convertirlos en algo extraordinario para el aprendizaje de la lectura y, además, tienen aportaciones para el alumnado con dificultades motoras. También permiten adaptar de una manera más sencilla las actividades y contenidos que tienen que aprender de una manera personalizada a su nivel de competencia. Pero no todos los recursos que tenemos disponibles incorporan esta funcionalidad de adaptación ni lo hacen de la misma manera.

En definitiva, las TIC nos proporcionan gran cantidad de material complementario y han supuesto para los niños y niñas con dificultades de aprendizaje la posibilidad de acceder a un mundo que les quedaba alejado. Pero los deslumbramientos propios de la tecnología hay que tenerlos controlados. Así pues, hay que saber qué es lo que se quiere, cuál es la mejor manera para conseguirlo y actuar con la herramienta y rigor que la profesión nos exige.