{Aprendizaje, lectura y TIC}

Durante esta clase del miércoles 29 de marzo de 2017, vamos a trabajar sobre los subproductos lingüísticos, causa del uso de las nuevas tecnologías como por ejemplo las abreviaturas SMS. Cabe destacar que el uso de abreviaturas ha evolucionado mucho. Es entonces cuando surge el interés de analizar si las abreviaturas pueden o no tener impacto en el aprendizaje lector y, muy especialmente, en el proceso de adquisición de la lectura.

Comenzamos haciendo un breve recordatorio de la clase anterior, recordando los efectos multimedia sobre la comprensión. En la clase anterior concluimos que lo que produce la convergencia digital es un producto diferente al que podemos conseguir cuando leemos un texto escrito. A continuación, hablamos de que si buscamos que los niños y niñas solucionen sus dificultades y apliquen macrorreglas, el trabajo con el texto escrito es imprescindible. Pero que, si por el contrario, buscamos que los niños y niñas trabajen ideas intermedias y/o de desarrollo, podemos emplear formatos digitales. Cabe destacar que los mejores resultados se obtienen cuando se emplea primero el texto escrito y luego el digital.

El uso del hipertexto, ¿qué efecto puede generar sobre el buen y mal lector? España presenta un déficit en el manejo de textos naturales en los cuales hay que emplear una búsqueda no lineal de la información que debe de estar descontextualizada de variables superficiales. Cuando enfrentamos a un niño/a un texto con lectura discontinua y le formulamos preguntas que el niño/a tiene que ser capaz de extraer de la lectura, los niños/as españoles presentan dificultades.

Lo superficial es lo meramente perceptivo (el tipo de letra, las propias imágenes, el color de las viñetas…). En un texto no lineal la información puede estar distribuida. Un buen lector en un texto discontinuo aplica una estrategia de búsqueda, siguiendo un patrón predeterminado que él previamente elige. Por el contrario, un mal lector en un texto discontinuo se deja llevar por los elementos sobresalientes. Para un buen lector no hay una búsqueda mejor que otra.

Cuando incluimos el hipertexto, ¿qué cambia? Pues cambian relativamente pocas cosas. Existe presencia de información superficial de tipo perceptivo. También tiene relevancia la posición en la que está la información, el tamaño que tiene la letra, el color de las imágenes, la mayor o menor coherencia que se pueda establecer entre unos nodos y otros…

Cuando un buen lector se enfrenta a una página con hipertexto, ¿qué es lo que más le beneficia? Salmerón realizó estudios sobre dicha problemática y concluyó en uno de ellos que los lectores con bajo conocimiento aprendían más siguiendo un orden de lectura coherente, mientras que aquellos lectores con alto rendimiento aprendían más siguiendo un orden de lectura con menor coherencia. Hay dos tipos de efectos que hay que valorar:

El efecto inducido por el texto.
El efecto inducido por la estrategia.

Cabe destacar que debe predominar el efecto del uso de la estrategia. A continuación, comenzamos a trabajar el tema del SMS y su relación con la comprensión lectora. Se puede considerar el lenguaje SMS como un subproducto de las nuevas tecnologías.

Este lenguaje ha preocupado y preocupa porque se presupone que su uso conlleva efectos negativos. En un estudio realizado por Iria Saavedra de la Universidad de la Coruña, se pretendía poder concluir si los SMS podían o no causar prejuicios en lectura y escritura. Este estudio también, presentaba otros objetivos secundarios:

Analizar si existían diferencias atribuidas al sexo.
Analizar si existían diferencias atribuidas al uso del móvil (mayor o menor uso del mimo).
Analizar cuál podría ser el mejor modo de evaluar el uso de las abreviaturas.
Analizar si podía haber una predicción sabiendo el número de abreviaturas utilizadas en relación a la comprensión lectora.

En este estudio participaron 94 niños y niñas de 6º curso de la Educación Primaria, de entre 11-13 años, de Centros Públicos de Galicia. En cuanto a los instrumentos empleados, se usaron dos fórmulas diferentes de recogida de datos:

El cuestionario de las “10 situaciones”. Se les planteaba a los niños una serie de situaciones que tenían que resumir escribiendo un SMS.
Y una tarea de traducción, muy simple, sin ponderación. El número de palabras a traducir eran las mismas en todos los casos. se trataba de traducciones directas.

Se asignó a cada frase una puntuación en función del número de palabras y abreviaturas situando siempre el resultado en una escala. Una vez recogidos los cuestionarios y las tareas de traducción, se empleaba el mismo sistema original empleado por los autores ingleses para analizar los tipos de abreviaturas:

Acortamientos.
Contradicciones.
Acrónimos.
Inicialismos (TQM).
Símbolos y emoticonos.
Homófonos.
Faltas de ortografía.
Etc.

En cuanto a los resultados, cabe destacar que las niñas rinden mejor en:

Los procesos relacionados con el acceso visual y fonológico al léxico.
La comprensión global.
La eficiencia y competencia global.

Por otra parte, no existen diferencias entre los niños que tienen móvil y los que no en la prueba. Existe correlación entre el nivel de competencia lectora y el número de abreviaturas que los niños utilizan. La tarea de traducción correlaciona significativamente con la comprensión lectora. A mayor cantidad y variedad de textismos mejor competencia lectora y viceversa.

En un segundo estudio realizado por Raquel Crespo Vilas de la Universidad de la Coruña, se analizó las diferencias entre niños de 6º de Educación Primaria con y sin dificultades de lectura en el tipo de abreviaturas SMS. La metodología era la misma que la del estudio anterior. En este estudio participaron un grupo sin dificultades de lectura (83%) y un grupo con dificultades de lectura (17%). En cuanto a los instrumentos, se empleó el Evalec-6, un cuestionario de empleo de dispositivos electrónicos y el cuestionario de las “10 situaciones” junto con una tarea de traducción. Y en cuanto a los resultados, destacar que aparece una diferencia significativa en las faltas de ortografía. También se observa que existe una correlación positiva entre el uso de abreviaturas y la competencia lectora.

Para concluir, todo parece apuntar que la inclusión del SMS en las actividades escolares mejora el metalenguaje, favorece habilidades lectoras, ayuda en el tratamiento de las dificultades y genera mayor motivación.