{Aprendizaje, lectura y TIC}

El primer caso que se va a presentar y analizar es el de un niño, de 10 años, que padece espina bífida. Por efecto de la cual, el niño presenta dificultades motoras sobre todo en el tren inferior de su cuerpo. Toda la vida a su historia estuvo relacionada a una secuencia continua de operaciones en Barcelona. Con el fin de conseguir una mejor calidad de vida sus padres siempre le buscaron los mejores recursos para tratar esta problemática. La madre no conocía la existencia del ácido fólico, suplemento, que suministrado a las embarazadas, evita la espina bífida, por lo que al conocer este hecho comenzó a vivir con sentimiento de culpabilidad.

El niño correspondiente a este caso, asiste a un colegio privado-concertado en el cual, al igual que su propia familia, lo tratan de manera especialmente cuidadosa, es decir, llevan a cabo con el niño una sobreprotección y tolerancia excesiva con todo lo relacionado con las tareas cotidianas.

Por otra parte, ceden excesiva responsabilidad a la hermana mayor en relación al cuidado y supervisión de su hermano pequeño. La familia del pequeño está constituida por el padre y la madre del niño, que poseen estudios medios, y su hermana mayor que tiene tres años más que él. El nivel socioeconómico de la familia es medio.

Los problemas más destacables del niño que vamos a tratar en este caso son los siguientes:

Poco control de los esfínteres, aspecto que lo avergüenza bastante.
Poco rendimiento escolar.
Dificultades de lectura en varios aspectos, pero significativamente vinculadas al acceso al léxico por ruta fonológica.
Inversiones de sílabas.
El fenómeno más destacado en él es la hiperlexicalización, que la lleva a cabo siempre o casi siempre entre palabras no familiares.
Rechazo visceral hacia la lectura (cualquier texto le provocaba “urticaria”, era imposible lograr que leyera más de un párrafo).
Todas las personas que trabajaban con él se encontraban con un niño que no quería cooperar.
Las pruebas de inteligencia le daban extraordinariamente bien. Presentaba una muy buena memoria auditiva (se aprendía las lecciones de memoria).
Su sintomatología era disléxico casi al 100%. Cometía muchos errores por ruta fonológica.
Presentaba problemas de flexibilidad cognitiva, es decir, tiene problemas para intercambiar el tipo de procesamiento lector de manera rápida y eficaz.

¿Cómo resolvía el niño sus dificultades de aprendizaje derivados de sus problemas de lectura?

Su padre le leía todo lo que tenía que saber, estudiaba con él aprovechando su capacidad auditiva. Este hecho afectaba en la familia, la pareja se había olvidado de sí misma, tanto el padre como la madre eran infelice, había algo de reproche y frustración en su relación, la cual se trasladaba tanto a su hijo como a su hija.

Un dato significativo, derivado de este clima, es que la hermana mayor se quejaba de que ella no podía hacer lo que el resto de las niñas de su edad hacían. No podía realizar actividades en las cuales no pudiera participar su hermano. En la familia no se hacía nada que no pudieran hacer todos juntos. Este hecho para un adolescente es brutal puesto que significa que a nadie le preocupa por lo que ella misma es, sino solamente por lo que significa para su hermano. La niña se presentaba como el prototipo de hermana con hermano discapacitado. A consecuencia de todo ello, la hermana mayor tuvo problemas de rendimiento escolar y depresión severa que precisó tratamiento.

¿Qué se podría hacer con este pequeño?

Hablar con su familia para que el maestro pueda trabajar con el niño los problemas lectura.
Buscar medios para hacerle más fácil el proceso lector.
A través de su afición por el baloncesto, preguntarle acerca de cómo habían quedado los partidos para que lo buscara en la prensa deportiva.
Tratar de motivarlo para que encuentre en la lectura algo no aversivo.
A través del reto personal que el niño no identificara con tarea escolar.
A través del uso de las TIC.
Trabajar la conciencia fonológica puesto que presentaba problemas para identificar los segmentos de las palabras y el nivel de fonema.

¿Cómo trabajar la flexibilidad cognitiva en la lectura?

Se le presentó al niño un texto normal, en el que se le indicaba que solo podía leer las palabras subrayadas silabeando, es decir, mediante la conversión grafema-fonema. En otros textos se realizaba lo mismo, pero con palabras que se podían leer por ruta directa. También se construyen textos con él, en los cuales se le pedía que transformara las palabras familiares en pseudopalabras que a continuación las tenía que marcar para recordar que las tenía que leer silabeando y con la mayor entonación posible. Con todas estas actividades se intentaba que engrasara el cambio de ruta. También trabajaba cómo la omisión de un signo lingüístico puede alterar el significado de una palabra (conciencia fonológica). El niño se lo pasó bien realizando estas tareas hasta que las dominó debido a que no soportaba la repetición de las mismas.

¿Cómo es la secuencia de trabajo en un día con el pequeño?

Primero se le daban los buenos días y se le preguntaba qué tal estaba, qué tal en el colegio.
Se le preguntaba por el resultado del baloncesto en la prensa. Tarea que realizó hasta que se dio cuenta de que era una estrategia para que leyera.
A continuación, se le ponía unos auriculares con micrófono y a través del dictado de nota de se le pedía que contara algo relativo a su día o a sus gustos y/o preferencias. Lo hacía sin reticencia, hasta que se dio cuenta de cuál era la estrategia. Mientras él hablaba, se escribía en el programa. Se le pedía al niño que copiara el texto y lo llevara al traductor de Google. Lo copiaba en castellano y lo traducía al inglés. Se le pedía que lo leyera en castellano. Al leerlo se encontraba con problemas que debía corregir recordando lo que había dicho. Tenía que colocar los signos de puntuación hasta que pronunciado por el programa sonara perfectamente. Cuando estaba correcto lo escuchaba en castellano y en inglés (para trabajar el metalenguaje).
A través de un blog, el niño iba construyendo en él, el resultado de todas las tareas que iba realizando en consulta. Copiaba el texto en una entrada en castellano y en inglés y buscaba una foto ilustrativa en Google. También añadía pequeños gadgets que a él le divertía (él escribía lo que el personaje decía).
En la mayor parte de las sesiones se trabajaba el control óculo-motor, el seguimiento ocular y tareas de velocidad de procesamiento.

¿Qué otros aspectos era necesario trabajar con este niño?

Con este niño era necesario trabajar el campo visual periférico. El PEBL además de evaluar puede entrenar y presenta tareas para entrenar y evaluar estos aspectos. El niño presentaba una buena velocidad de procesamiento y una buena memoria de trabajo. Tenía mucha memoria en general, sobre todo en el caso auditivo. Con este niño se estuvo trabajando durante dos años, la mejoría se empezó a notar en el segundo año. El segundo año se supo que estaba empezando a mejorar debido a que en el colegio se dieron cuenta de que estaba leyendo mejor y en casa el padre ya no tenía que emplear tanto tiempo para estudiar con él.

Otros aspectos que se trabajaron fueron:

Las funciones ejecutivas cálidas con tareas que implican cierto grado de autocontrol.
Las tareas de amplitud de palabras de recuerdo acumulativo.
El control inhibitorio que es nuestra capacidad para inhibir nuestra respuesta dominante.
La flexibilidad cognitiva.
Todos los días se realizaba el reconocimiento de voz, el resto se dosificaba, se trataba de terminar el día leyendo un trocito de una novela.

Según pasaba el tiempo el niño era más rebelde, posiblemente por la edad, y llegó un momento que era demasiado costoso hacer algo con él y se les dijo a sus padres que no merecía la pena que continuara yendo a consulta. Este hecho coincidió con la época en la que la hermana mayor empezó a presentar problemas.