COFRE,
es un programa que tiene por finalidad la comprensión oral y/o escrita de
frases con estructuras sintácticas simples (sujeto-verbo-complemento). El programa
está subdividido en diferentes módulos que permiten trabajar diferentes
estructuras sintácticas simples. En cada uno de estos ejercicios se ofrecen
tres modalidades de trabajo: comprensión
oral; lectura y, comprensión
oral y lectura (Unidad de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia, 2017).
En relación al funcionamiento general del programa es
semejante al Exler y Ptam (configuración, administración, entrada a los
ejercicios), diferenciándose únicamente en la posibilidad de seleccionar la
opción “Auto-Scan”, dirigida a facilitar el trabajo de las personas
con un trastorno motor grave que les dificulte la interacción con el ordenador.
Si se activa “Auto-Scan”, el ordenador realizará un proceso de escaneado o
barrido por las tres respuestas posibles de cada actividad, de modo que el
usuario seleccionará la respuesta correcta pulsando sobre una tecla cuando está
esta resaltada por el proceso de escaneado (Unidad de Tecnología Educativa.
Universidad de Valencia, 2017).
ESPIRAL MORFOSINTAXIS es una herramienta de gran utilidad para el logopeda o el terapeuta del
lenguaje como un soporte para el trabajo de la morfosintaxis con niños los
cuales necesitan ayuda en el proceso de adquisición o aprendizaje del lenguaje
(Onda Educa Editorial, 2017).
Este instrumento digital está
concebido como un soporte a trabajo
sistemático y estructurado de la Morfosintaxis, basado en una síntesis de
las reflexiones, materiales y metodología empleados por la autora a lo largo de
más de treinta años de intervención logopédica. Favorece el desarrollo de la
lengua oral y más tarde, la escritura, ofreciendo gran versatilidad de uso y
adaptación a las necesidades individuales (Onda Educa Editorial, 2017).
Consta de dos grandes bloques que contienen las seis etapas consecutivas las cuales siguen el orden natural en el
desarrollo del lenguaje: palabra frase-morfema simple; cimientos del lenguaje
estructurado; inicio del lenguaje estructurado; desarrollo del lenguaje
estructurado; afianzamiento del lenguaje estructurado y consolidación del
lenguaje estructurado (Onda Educa Editorial, 2017).
En cada una de estas etapas se
trabajan los siguientes aspectos: morfemas dependientes y determinantes;
morfología verbal; partículas interrogativas; preposiciones; pronombres y
conjunciones (Onda Educa Editorial, 2017).
Este instrumento está dirigido a: niños sordos que están adquiriendo la primera lengua; alumnos que tienen
problemas de lenguaje por otras causas diferentes de la sordera; alumnos de
incorporación tardía al sistema educativo con lenguas maternas distintas de la
escolar y al aprendizaje de segundas lenguas con alumnos sordos (Onda Educa
Editorial, 2017).
El programa Excel de la EPL tiene como objetivo principal el desarrollo del léxico estando
especialmente dirigido a los niños con
trastornos del lenguaje. Para ello dispone de diferentes campos semánticos
(la masía, la casa, la cocina, el baño, el pescador y el pueblo pescador). Cada
uno de los conjuntos temáticos dispone de cinco tipos de ejercicios:
Exploración del nombre, Comprensión verbal, Comprensión escrita, Dictado y
Denominación escrita. Las diferentes actividades que pueden realizar con el
programa permiten: desarrollar y ampliar el vocabulario básico del niño;
estimular la discriminación auditiva y la comprensión oral; desarrollar la
capacidad de categorización y conocimiento de diferentes campos semánticos y
aprendizaje inicial del lenguaje escrito (Logopedas al habla, 2014).
El programa Globus 3 está pensado para personas
con discapacidad auditiva para que vean
que han emitido sonidos. Si el micrófono detecta sonidos el programa
responde de muchas maneras diferentes según la opción del menú que hayamos
escogido (formas, colores, juegos, comparación de patrones…). Este programa
también puede ser útil en estudios de acústica y/o fonética. Junto con el
programa, se incluye manual en formato
OpenOficce (Goblus3Castellano.odt), que es necesario leer antes de
utilizarlo (Tecno Acessible, 2017).
El programa
propone diecisiete ejercicios: Globus,
Grises, para percibir la intensidad; Arco
Iris, Juego de los Rectángulos, Atractor, Fractal de Mandelbrot, Plasma,
Viaje en globo, ejercicios de ausencia/presencia de voz; Xupa Xups, muestra la evolución del ritmo del sonido en función del
tiempo; Intensidad duración, muestra la evolución de la intensidad del sonido
en función del tiempo; Movamos un coche,
obliga a ajustar la voz a unos parámetros predeterminados; Carrera, juego que requiere una producción sonora estable; Espectroscopio/Osciloscopio, permite
realizar el espectro y el oscilograma de la voz; Comparación de patrones, es una versión muy evolucionada del
anterior, permite realizar el espectro de distintos sonidos, mostrados en
pantalla, asignar una etiqueta a cada uno de ellos y realizar comparación de
espectros para mostrar el más parecido, puede ser muy útil para estudios de
fonética; Sonograma, permite
estudiar la evolución del espectro en función del tiempo, se puede realizar en
dos pistas para poder mostrar un patrón y en el otro tratar de imitarlo; Frecuencia, para realizar ejercicios
sobre el tono y Fonemas, es un
sencillo ejercicio de reconocimiento de fonemas, sílabas, sonidos… (Tecno
Acessible, 2017).
ElLOLEes un método que trata de desarrollar
la conciencia fonológica necesaria para reconocer palabras. Puede servir como
base de cualquier sistema de enseñanza de la lectura. Se compone de 32 unidades
didácticas las cuales plantean tareas de complejidad creciente a través de
diferentes actividades que serán resueltas por el niño mediante el lenguaje
oral (TEA Ediciones, 2017).
El programa presenta una estructura flexible.
La duración y la distribución de las sesiones puede adaptarse a las necesidades
del grupo o alumno concreto. Cabe destacar que el LOLE tiene tres objetivos
principales:promoverlaconciencia
fonológicapara que los
alumnos se inicien en la lectura en condiciones óptimas; prevenir posibles dificultades
lectoras futuras y reeducar a
los niños que han desarrollado problemas en la lectura (TEA Ediciones, 2017).
Este programa está dirigido fundamentalmente a niños deEducación Infantil, los cuales
están aprendiendo a leer. Pero también podría utilizarse con fines clínicos con
niños deEducación Primariaque presenten dificultades en el
aprendizaje de la lectura (TEA Ediciones, 2017).
El programa PTAM consta de un conjunto de módulos independientes cuyo
objetivo es el desarrollo y entretenimiento de funciones cognitivas básicas:
atención, memoria, percepción y comprensión. La estructura general de los
ejercicios se basa en la presentación de una “diana” en la zona central
superior de la pantalla, que hace las funciones de elemento objetico en el
ejercicio, junto a la presentación de varios “estímulos” en la zona inferior de
la pantalla entre las cuales el usuario deberá señalar el que se corresponda con
la diana presentada (Unidad de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia,
2017).
Tanto la diana
como los estímulos del ejercicio se presentan en diferentes códigos (auditivo,
imagen y texto), lo que da lugar a los diferentes módulos del programa (Unidad
de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia, 2017).
La variedad y complejidad de
los diferentes tipos de ejercicios, así como la función cognitiva que ejercitan
prioritariamente, viene determinada por diferentes variables:
1.El
código o códigos de presentación de la diana y los estímulos (imagen, sonido,
texto).
2.La
modalidad de presentación de la diana (fugaz o permanente).
3.El
número de estímulos (3 o 5).
4.La
modalidad de presentación de los estímulos: fugaces o permanentes.
5.El
método de presentación de los estímulos: global o secuencial.
6.La
velocidad en la sucesión de la presentación de los estímulos cuando son
secuenciales.
(Unidad de
Tecnología Educativa. Universidad de Valencia, 2017).
El programa de reconocimiento de voz es un procedimiento automático
de transcripción no de fonema a grafema sino de palabra a palabra que es
visualizado “online” por el aprendiz. La palabra pronunciada por el niño es
correctamente escrita en el ordenador (de modo que la ruta visual pueda recibir
estímulos no erróneos), (Fernández, Peralbo, Mayor, 2003).
En los primeros momentos de su uso con aprendices inexpertos la tarea debe destacar
el carácter notacional que tiene la escritura. Esta, como instrumento de
comunicación tiene sus propias convenciones, distintas del lenguaje oral, y su
capacidad para dejar huella permanente del pensamiento y del habla es una de
ellas (Fernández, Peralbo, Mayor, 2003).
El programa produce errores de conversión que es necesario que los
niños aprendan a reconocer. Pero también porque sin disponer todavía de las habilidades grafomotoras necesarias el
niño puede visualizar y experimentar las diferencias que se producen en la escritura
al introducir flexiones de género, número, etc. De este modo es fácil entender
que la palabra tiene elementos constituyentes más simples. También se facilita
la comprensión de la segmentación y la discriminación entre las palabras con
significado de aquellas otras partículas que no lo tienen, pero que ayudan a
determinarlo y a comprender que el significado final no se encuentra sólo en el
nivel léxico, sino también en el sintáctico, de modo que no son sólo las
palabras sino su particular organización dentro de la frase la que dota de
significado a los actos comunicativos (este
tipo de software permite entrenar también fonemas o combinaciones de fonemas
aislados), (Fernández, Peralbo, Mayor, 2003).
El videojuego Tradislexia incluye cuatro escenarios
diferentes (el parque Bulevar, la Mansión o Casa en Ruinas, la Isla y la Luna).
Cada escenario comprende cinco fases, y en cada fase se trabajan ejercicios de aislar,
segmentación, omisión y síntesis de fonemas. En todos los ejercicios del módulo
fonológico, el usuario ha de enfrentarse a palabras que difieren en estructura
silábica, esto es, en estructura CV
(consonante-vocal), estructura CCV
(consonante-consonante-vocal), y estructura CVC (consonante-vocal-consonante). Los ejercicios siguen la misma
secuencia instruccional proporcionada por el agente pedagógico (AP), (Jiménez, Rojas, 2008).
Referencias bibliográficas
Escola de Patología del Llenguatge: PTAM, EXLER Y COFRE. Recuperado de: http://www.uv.es/bellochc/logopedia/epl.pdf
Fernández, A.M.,
Peralbo, U.M., Mayor, C.M. (2003). Hablo, escribo y leo: La utilidad del
software de reconocimiento de voz para el aprendizaje de la escritura. Revista Gallego-Portuguesa de Psicología y
Educación, 10(8), 1138-1663.
Jiménez, E.J.,
Rojas, E. (2008). Efectos del videojuego Tradislexia en la conciencia
fonológica y reconocimiento de palabras en niñas disléxicos. Psicothema, 20(3), 347-353.
Logopedas al habla (2014). EXLER: Programa dirigido a niños con TEL
[Web log post]. Recuperado de: http://logopedas-al-habla.webnode.es/news/exler-programa-dirigido-a-ninos-con-tel/
Onda Educa Editorial (2017). EXPIRAL Morfosintaxis. [Web log post].
Recuperado de: http://www.o
ndaeduca.com/es/productos/espiral-morfosintaxis
Tecno Accesible
(2017). Globus 3 [Web log post].
Recuperado de: Recuperado de: http://www.tecnoaccesible.net/content/globus-3
TEA Ediciones (2017). LOLE.
Del lenguaje oral al lenguaje escrito [Web log post]. Recuperado de: http://web.teaediciones.com/LOLE--DEL-LENGUAJE-ORAL-AL-LENGUAJE-ESCRITO.aspx
Unidad de
Tecnología Educativa. Universidad de Valencia (2017). Los programas de la Escuela de Patología del Lenguatge: PTAM, EXLER y COFRE. Recuperado de:http://www.uv.es/bellochc/logop
➼ Título del blog: Aprendizaje, lectura y TIC.
