Aprendizaje, lectura y TIC

{todas las sesiones} febrero 2017 marzo 2017 abril 2017 mayo 2017

Las reflexiones sobre el proceso de la escritura y sobre el modo más adecuado de favorecer el aprendizaje en el alumnado son una constante entre el profesorado de Lenguas, especialmente, pero también entre el profesorado de cualquier materia y nivel. ¿Cómo se puede favorecer el aprendizaje de la escritura? ¿Qué prácticas de escritura son relevantes dentro del sistema escolar? ¿Qué aspectos son los decisivos para hacer de alumnos y alumnas escritores competentes? ¿Qué quiere decir hoy en día el término "escribir"? ¿Qué aspectos deben evaluarse en el aprendizaje de la escritura? ¿Qué nuevas prácticas letradas se están generando en la sociedad digital actual? ¿Qué ayuda nos pueden proporcionar la Red y las herramientas digitales para favorecer los procesos de escritura? (educ@conTIC. El uso de las TIC en las aulas, 2017).

Atrás quedaron los tiempos en que se consideraba que escribir era un aprendizaje terminado cuando los alumnos eran capaces de trazar todas las letras y de unir de manera correcta las letras, las palabras, las frases en una cadena escrita con mayor o menor sentido. Sabemos que escribir es un proceso complejo, que es una tarea que exige la puesta en marcha de estrategias, habilidades y conocimientos de alto nivel y cuyo aprendizaje se desarrolla a lo largo de toda la vida. Sabemos desde hace tiempo, gracias a las aportaciones de la psicología cognitiva, cuáles son los procesos, complejos y recurrentes, que es necesario llevar a cabo al afrontar la tarea de escritura de un texto (educ@conTIC. El uso de las TIC en las aulas, 2017).

También sabemos que la escritura es una práctica social determinada por los contextos en los que se origina y al servicio de las necesidades, creencias y valores de la sociedad en la que se inserta y que cristaliza en una enorme diversidad de realizaciones diferentes que son los géneros discursivos (educ@conTIC. El uso de las TIC en las aulas, 2017).

Sabemos, asimismo, que los géneros discursivos por ser prácticas sociales cambian y que, al calor de la evolución de las tecnologías, están apareciendo nuevas formas de comunicación escrita que están sustituyendo a otras prácticas de escritura. Sabemos, igualmente, que el concepto de alfabetización, entendido como el manejo funcional de la lectoescritura, se ha modificado haciéndose más amplio y complejo. La cuestión más importante en el mundo educativo es cómo aprovechar esas certezas e interrogantes para ayudar al alumnado de forma que sean escritores competentes, capaces de utilizar la escritura para responder a sus necesidades personales, profesionales y sociales (educ@conTIC. El uso de las TIC en las aulas, 2017).

En torno a este tema se ha ultimado un nuevo curso con el título de "Escribir en línea". Con él que se pretende recoger ideas sobre las características de los usos de escritura hoy en día, propiciados, en gran medida, por la evolución de las tecnologías. También se presenta una reflexión global sobre el tipo de ayudas que la Red puede proporcionar en las diferentes fases del proceso de escritura (educ@conTIC. El uso de las TIC en las aulas, 2017).

Todo el material del curso está colgado en una página web para facilitar a los participantes en el curso la recuperación de la información. Se han estructurado las sesiones de curso teniendo en cuenta los diferentes pasos del proceso de escritura. El esquema que se ha seguido está reflejado en la programación del curso (educ@conTIC. El uso de las TIC en las aulas, 2017).

La 1ª sesión estaba dedicada a una reflexión genérica sobre la escritura. Para ello, se realizó un cuestionario previo sobre los contenidos del curso y después se hizo una presentación genérica sobre la escritura y sobre la digital. Tras ella, se realizaban dos actividades dos actividades para observar las diferencias entre un texto analógico y un texto digital y hacer un trabajo de transformación (educ@conTIC. El uso de las TIC en las aulas, 2017).

La 2ª sesión estaba centrada en la evaluación. A partir de la premisa de que lo que no se evalúa no se trabaja, se planteaba la corrección de un texto real de alumnos, para centrar cuáles son los ámbitos de trabajo y, por tanto, de evaluación de los textos escritos. Se trabajaba y se elaboraban herramientas de evaluación como las listas de control y las rúbricas. Las actividades planteadas en esta sesión están basadas en las rúbricas de evaluación rúbricas de evaluación de los textos escritos utilizados en la Evaluación de Diagnóstico de la expresión escrita (educ@conTIC. El uso de las TIC en las aulas, 2017).

La 3º sesión se desarrollaba en torno a las herramientas y aplicaciones digitales que se pueden utilizar en el proceso de planificación y estructuración de los textos. En ella se trabajaba sobre los procesos de búsqueda de información, sobre la generación y búsqueda de ideas y sobre la organización de las mismas. En cada uno de estos momentos se presentaban diferentes aplicaciones. Así, se trabajaba con Diigo. Como una de las herramientas imprescindibles para ordenar la información y gestionar la información. También se trabajaba la fase de la generación de ideas con la ayuda de los tablones virtuales. En la fase de organización y estructuración de las ideas, se trabajaban los mapas conceptuales que nos permiten trabajar online e insertarlos en nuestro blog/wiki..., para compartirlos. Se pueden citar bubbl.es, Gliffy y Mindomo. También se tomaba en cuenta la ayuda de la PDI en esta tarea de estructuración del contenido de un texto (educ@conTIC. El uso de las TIC en las aulas, 2017).

La 4ª sesión se organizaba alrededor de los procesos de textualización y revisión de los textos. Los temas básicos de esta sesión fueron las herramientas básicas para la corrección de textos las herramientas para la escritura colaborativa, en especial, google drive en relación a las  posibilidades que ofrece  de compartir los documentos, tanto para su elaboración en parejas, equipos, como para el seguimiento del proceso y la revisión de los borradores por parte del profesor/a. También, se proponía el uso de la PDI en las tareas de revisión así como algunos consejos sobre la utilización de música, imágenes o vídeos en los textos digitales (educ@conTIC. El uso de las TIC en las aulas, 2017).

La 5ª sesión giraba sobre la fase de publicación y difusión de los textos para lo que se presentaron algunas herramientas como los libros digitales, como Isuu o Calameo y  los carteles multimedia como Glogster. Además, se proponía una reflexión sobre los nuevos géneros discursivos nacidos alrededor de la difusión de las redes sociales (educ@conTIC. El uso de las TIC en las aulas, 2017).